Integration of behavioral, social and human sciences into Turkish undergraduate medical curricula: A descriptive curriculum document analysis

OBJECTIVE: The objective of the study was to examine the representation of the Behavioral, Social and Human Sciences (BSSH) topics defined in the National Core Curriculum 2020 (NCC-2020) within undergraduate medical curricula in Turkiye, evaluate the documented educational characteristics of their integration, and explore differences according to selected insti-tutional characteristics.
METHODS: Medical faculties providing undergraduate medical education during the 2019–2020 academic year were identified through the official website of the Council of Higher Education. Publicly available undergraduate curriculum documents from 56 medical faculties were retrieved from institutional websites. The NCC-2020 BSSH framework consisted of 35 main categories and 217 subcategories (252 items), which were consolidated into 208 BSSH topics after removing duplicate or conceptually overlap-ping items. The presence of these topics in course titles was examined. Documented teaching methods, assessment methods, and responsible academic departments were also analyzed. Differences in BSSH representation were examined according to accreditation status, institutional type, geographical region, and the year in which faculties admitted their first students.
RESULTS: The documented representation of BSSH topics in undergraduate medical curricula was limited and uneven. Only 14 of the 208 BSSH topics were represented in at least 80% of curricula, whereas 130 topics (62.5%) appeared in fewer than 20% of faculties. Accredited medical faculties incorporated significantly more BSSH topics into their curricula than non-accred-ited faculties (p<0.05). Lecture-based teaching and written examinations predominated in the curriculum documents, while learner-centered teaching methods, performance-based assessment approaches, and interdisciplinary participation from the social sciences and humanities were documented only rarely. No significant differences were found according to institutional type or the year in which faculties admitted their first students, whereas significant regional differences were observed.
CONCLUSION: The documented integration of BSSH into undergraduate medical curricula in Turkiye remains limited and uneven. Although a common curricular core centered on preventive medicine, public health, and routine professional practice was consistently represented, broader humanistic, structural, and systems-oriented dimensions of BSSH were substantially less visible. These findings support the need for more comprehensive and longitudinal integration of BSSH through learn-er-centered educational approaches, competency-based assessment, and interdisciplinary collaboration

Keywords: Accreditation, behavioral, social and human sciences, curriculum integration, medical education, undergraduate medical curriculum.

Davranışsal, sosyal ve beşeri bilimlerin Türkiye lisans tıp müfredatlarına entegrasyonu: Tanımlayıcı bir müfredat belgesi analizi

AMAÇ: Çalışmanın amacı, Ulusal Çekirdek Eğitim Programı 2020'de (UÇEP-2020) tanımlanan Davranışsal, Sosyal ve Beşeri Bilimler (DSBB) konularının Türkiye'deki lisans tıp müfredatları içindeki temsilini incelemek, entegrasyonlarının belgelenmiş eğitimsel özelliklerini değerlendirmek ve seçilmiş kurumsal özelliklere göre farklılıkları araştırmaktır.
YÖNTEM: 2019-2020 akademik yılında lisans tıp eğitimi veren tıp fakülteleri Yükseköğretim Kurulu'nun resmi web sitesi aracılığıyla belirlenmiştir. 56 tıp fakültesine ait halka açık lisans müfredat belgeleri kurumsal web sitelerinden elde edilmiştir. UÇEP-2020 DSBB çerçevesi, 35 ana kategori ve 217 alt kategoriden (252 madde) oluşmakta olup, yinelenen veya kavramsal olarak örtüşen maddeler çıkarıldıktan sonra 208 DSBB konusuna dönüştürülmüştür. Bu konuların ders başlıklarındaki varlığı incelenmiştir. Belgelenen öğretim yöntemleri, ölçme-değerlendirme yöntemleri ve sorumlu akademik anabilim dalları da analiz edilmiştir. DSBB temsilindeki farklılıklar akreditasyon durumu, kurum türü, coğrafi bölge ve fakültelerin ilk öğrencilerini kabul ettikleri yıla göre incelenmiştir.
BULGULAR: DSBB konularının lisans tıp müfredatlarındaki belgelenmiş temsili sınırlı ve eşitsiz bulunmuştur. 208 DSBB konusundan yalnızca 14'ü müfredatların en az %80'inde temsil edilirken, 130 konu (%62,5) fakültelerin %20'sinden daha azında yer almıştır. Akredite tıp fakülteleri, müfredatlarına akredite olmayan fakültelere kıyasla anlamlı derecede daha fazla DSBB konusu dahil etmiştir (p<0,05). Müfredat belgelerinde amfi dersine dayalı öğretim ve yazılı sınavlar ağırlıktadır; öğrenen merkezli öğretim yöntemleri, performansa dayalı ölçme-değerlendirme yaklaşımları ile sosyal ve beşeri bilimlerden disiplinler arası katılım ise ancak nadiren belgelenmiştir. Kurum türüne veya fakültelerin ilk öğrencilerini kabul ettikleri yıla göre anlamlı bir farklılık bulunmazken, anlamlı bölgesel farklılıklar gözlenmiştir.
SONUÇ: Türkiye'de DSBB'nin lisans tıp müfredatlarına belgelenmiş entegrasyonu sınırlı ve eşitsiz kalmaya devam etmektedir. Koruyucu hekimlik, halk sağlığı ve rutin mesleki uygulamaya odaklanan ortak bir müfredat çekirdeği tutarlı bir şekilde temsil edilmekle birlikte, DSBB'nin daha geniş hümanist, yapısal ve sistem odaklı boyutları belirgin şekilde daha az görünür durumdadır. Bu bulgular; öğrenen merkezli eğitim yaklaşımları, yeterliliğe dayalı ölçme-değerlendirme ve disiplinler arası işbirliği aracılığıyla DSBB'nin daha kapsamlı ve boylamsal entegrasyonuna duyulan ihtiyacı desteklemektedir.

Anahtar Kelimeler: Akreditasyon, davranışsal, davranişsal, beşeri bilimler ve sosyal, lisans tıp müfredatı, müfredat entegrasyonu, tıp eğitimi.